Вы можете помочь ребенку составить эффективный график занятий, а затем использовать индивидуальные стратегии. Главное, чтобы подготовка была продуктивной, направленной на развитие учебных навыков и закрепление в памяти важных концепций. Достичь всех этих целей позволяет использование стратегий предположений, визуализации и укрепления навыков. К тому же в данном случае вся полученная информация будет храниться еще долгое время после экзамена. Проверка стратегий
Вместе с ребенком просмотрите уже составленный список его сильных сторон и тех стратегий, которые помогли ему успешно пройти тесты по математике. Это позволит снизить волнение и повысить чувство уверенности в себе.
Выбрав наиболее эффективные стратегии, помогите ребенку освежить их в памяти, применив для решения каких-нибудь практических проблем. Он может попробовать решить, например, задачи под нечетными номерами из учебника, где в конце даны ответы.
Что касается выбора методов, то лучше общаться с ребенком, задавая ему вопросы. Спросите, например, какие стратегии из его списка будут наилучшими, и попросите показать вам примеры их использования. Рассмотрите его наиболее типичные ошибки. Визуализация
Поговорите с ребенком о том, как он представляет себе день тестирования и какие чувства будут возникать у него в этот момент. Помогите ему вообразить, как он входит в комнату, чувствуя себя свежим, отдохнувшим, полным сил, с хорошим настроением и уверенным, поскольку выучил все факты и разработал четкий план сдачи теста. Ребенок может расширить эту визуальную картину и представить, что внимательно слушает устные указания учителя перед тестированием. Может быть, стоит заранее вообразить, как он, вместо того чтобы сразу приступить к выполнению работы, задает учительнице вопросы относительно ее инструкций.
Точно так же, как для закрепления в памяти необходимо, чтобы информация прошла через существующие в мозге фильтры, для ее извлечения из памяти (что совершенно необходимо для ответов во время тестирования) нужно пройти эти же «инстанции» – только в обратном порядке. Если из-за стресса фильтры закроются, то ребенок не сможет мыслить. А для успеха обучения необходимо, чтобы его разум находился в рефлективном состоянии, позволяющем задействовать мышление высшего уровня и связать уже имеющиеся в сознании паттерны с вопросом из теста.
Пусть ребенок рисует в своем воображении то, что вызывает у него хорошее самочувствие. При этом нужно сделать так, чтобы данная картинка закрепилась у него в памяти. Позитивная визуализация, задействующая максимальное количество сенсорных ощущений, позволит сохранить самообладание, в то время как вызванное тестированием волнение будет препятствовать извлечению информации. Привести разум в рефлективное состояние ребенок сможет исключительно благодаря положительным эмоциям.
Перед тестированием
После того как ребенок поймет условие задачи, ему следует записать основные данные и действия, которые потребуется выполнить для успешного решения задачи. Например: 10 миллиметров равны 1 сантиметру; 4,5 литра равны 1 галлону. Он также может набросать какую-нибудь мнемоническую схему, стимулирующий память стишок или изобразить специальные символы, которые помогут запомнить то или иное действие. Это позволит снизить волнение, снять напряжение с рабочей памяти и полностью сосредоточиться на самом процессе решения.
Прежде чем проводить первое в учебном году тестирование, я использую стратегию, которую позаимствовала у знаменитого учителя Боба Терни. Я снижаю уровень стресса у учащихся, поднимая им настроение. Я даю каждому из них по маленькой шоколадке и говорю, что это пилюли для мозга, заставляющие его лучше работать. Если кто-то выказывает сомнение: «Но это всего лишь шоколадка», я отвечаю: «А ты не замечаешь? Она уже заработала». Позитивное настроение меняет нейрохимию мозга и увеличивает выработку дофамина. Любое средство, которое вы считаете подходящим, чтобы поднять дух ребенка перед тем, как он выйдет из дому в день тестирования, повысит его сосредоточенность на задании.
Напомните ребенку, что даже 30-секундные перерывы во время тестирования помогут восстановить уровень нейротрансмиттеров в мозге. Ребенок может сделать глубокий вдох, посмотреть на что-нибудь приятное за окном и воспользоваться методом визуализации – представить, что он уже успешно выполнил задачу.
Перед тестированием полезно не только делать заметки, но и записывать на полях что-нибудь напоминающее о наиболее эффективных для ребенка стратегиях. Один из моих лучших учеников вверху страницы всегда писал себе вопрос-напоминание: «Проверил ли я свои ответы?» Другие ученики задают себе такие вопросы: «Правильно ли я списал условие?», «Правильное ли действие я использовал?», «В нужном ли месте я написал ответы?» После тестирования
Получив результаты теста, многие дети смотрят в первую очередь на оценки, затем спрашивают у друзей, что получили они, и запихивают экзаменационные листы в рюкзаки, даже не взглянув на замечания и не посмотрев, какие задачи они решили правильно, а какие – нет. Поэтому перед предстоящим тестированием вы должны вместе с ребенком просмотреть задания, выполненные им на предыдущем испытании. Начните с рассмотрения правильно сделанных заданий, а затем спросите, какие стратегии он при этом использовал. Данную информацию ребенок может добавить к своему списку стратегий. Перечитайте предположения, которые он записывал, готовясь к тестированию, и похвалите за них – пусть ребенок гордится своими успехами.
После этого прочитайте замечания учителя и вместе обсудите их. Переходя к ошибкам в тесте, скажите ребенку, что он должен воспринимать их не как провалы, а как благоприятные возможности чему-то научиться. Напомните ему, что это всего лишь один из множества математических тестов, которые придется выполнять за годы учебы, и что все это не более чем азы той математики, которую он будет изучать и использовать в дальнейшем. Делая ошибки и исправляя их сейчас, ребенок приобретает опыт, который понадобится ему впоследствии, чтобы избежать таких недочетов в будущем. Эта мысль всегда поддерживает и воодушевляет. Часть IV
Общественные и естественные науки
Раздел 15
Общественные и естественные науки: как пробудить у ребенка интерес (для детей всех возрастов)
Проблемы, которые возникают при изучении общественных и естественных наук
Обучение, направленное исключительно на подготовку к прохождению тестирования, не приносит ученику никакой пользы, поскольку он следует укоренившимся в школе требованиям механического запоминания фактов. Ведь общественные и естественные науки ребенок изучает в школе вовсе не через эксперименты. Вместо того чтобы дать ему возможность лучше понять эти предметы, научить его смотреть на вещи с разных точек зрения и помочь овладеть важными для жизни аналитическими навыками, ребенка заставляют просто заучивать даты, имена и названия вне какого-либо контекста и без всякого смысла.
Я спросила свою дочь, успешно окончившую в прошлом году среднюю школу, может ли она объяснить мне, что явилось причиной той или иной войны, имевшей место в истории человечества, или хотя бы перечислить в хронологическом порядке те войны, которые велись на американской земле. Затем я попросила ее рассказать о значении метаболизма и роли глюкозы в клетках организма животных, а также ответить, почему в клетках растений происходит фотосинтез. И хотя в школе у моей дочери всегда были прекрасные оценки и она хорошо училась в Калифорнийском университете, она не смогла ответить ни на один из моих вопросов. Моей дочери было известно множество фактов, но она имела весьма ограниченное представление о причинах, масштабах и общей сути этих важных явлений.
Раньше я не знала, как помочь детям понять, что дает изучение общественных и естественных наук, чтобы они не просто заучивали факты, а проникали в их суть и видели взаимосвязь явлений.
Вашего ребенка готовят к прохождению тестирования и ориентируют его на знание фактов, но не учат оценивать их, делать выводы или предположения и решать проблемы. К тому же, поскольку наибольшее внимание уделяется математическим и лингвистическим тестам, на общественные, естественные и другие гуманитарные науки выделяется меньше учебных часов, а в начальной школе очень редко отводится время на исследования, эксперименты и обсуждения в классе. Однако эти виды деятельности совершенно необходимы для того, чтобы дети могли установить связь между своей повседневной жизнью и общественными и естественными науками. То, что мы не развиваем творческое мышление ребенка и не используем возникающие благоприятные возможности для его обучения исследовательским методам, снижает интерес к вышеупомянутым дисциплинам и препятствует накоплению необходимого опыта.
К счастью, теперь у ваших детей есть все шансы на то, чтобы не упустить важнейшие концепции общественных и естественных наук. Только вы как родитель способны помочь ребенку возвести мосты познания, опорами которым служит интерес, и побудить его упорно овладевать знаниями, чтобы достичь желаемых целей. Нужно всегда и везде находить благоприятные возможности, чтобы дети, преодолевая проблемы, как можно чаще испытывали приятное ощущение успеха. Когда их побуждает к действиям не страх, а уверенность в себе, когда они осознают, что, только прикладывая определенные усилия, смогут продвинуться на пути к своей цели, их способность к самореализации повышается. Далее предлагаются задания, которые помогут ребенку сосредоточиться на том, что действительно важно. С вашей помощью он не просто будет заучивать факты, а станет лучше понимать суть общественных и естественно-научных дисциплин, что станет прочным основанием для обучения всем другим предметам, а также для познания реальной жизни.
Общественные и естественные науки в окружающем мире
Чтобы открыть ребенку мир естественных и общественных наук, создайте приятную атмосферу, стимулирующую дружеское обсуждение и познание нового. Терпеливо отвечая на вопросы ребенка и проявляя уважение к высказанному им мнению, вы значительно расширите его кругозор.
Вот несколько советов относительно того, как пробудить у ребенка интерес к наукам:
• Когда ребенок начнет проявлять интерес к какой-либо профессии, объясните ему, насколько успех в этой области зависит от прочных знаний в общественной и естественно-научной сферах, а также от навыков логического и критического мышления, которые создаются на базе изучения данных предметов. Приглашайте на обед друзей, использующих в своей работе эти навыки мышления и обладающих глубокими познаниями в данной области. Побуждайте гостей делиться своими разочарованиями и проблемами, с которыми они сталкивались в детстве и юности, а также историями их успеха. Это заставит ребенка более вдумчиво относиться к изучаемым предметам и вдохновит его на самостоятельные исследования, поскольку стимул такого рода в школе он вряд ли получит.
• Занимаясь тем или иным видом деятельности, демонстрируйте свою осведомленность в соответствующей отрасли науки. Например, поднимая предметы с помощью доски, прокомментируйте свои действия, упомянув о законе рычага. Продемонстрируйте свой интерес к истории, вслух зачитывая заметки, например, о какой-нибудь археологической находке. Объясните, что именно вы считаете интересным, и спросите мнения об этом вашего ребенка. Отвечайте на все его вопросы и покажите, что признаете их значимость. Уделяйте время поискам ответа в книгах и интернете. Все, что вы будете делать дома, чтобы удовлетворить любопытство ребенка, будет повышать его мотивацию к изучению общественных и естественных наук в школе.
• Старайтесь повсюду искать примеры, подтверждающие то, о чем говорится в учебниках. Помогите ребенку осознать, что предметы, которые он изучает в школе, дают ему своего рода инструменты, которые он может использовать, чтобы понять и открыть для себя все то, что происходит в окружающем мире. К примеру, постарайтесь познакомить ребенка с понятием «океан» прежде, чем он начнет изучать эту тему в школе. Увидев рекламный щит с изображением океана, задайте ребенку следующие вопросы: «Интересно, на что была бы похожа наша планета, если бы не было океанов?», «Назови свое любимое животное, обитающее в океане, и скажи, как оно могло бы измениться, чтобы приспособиться к жизни на суше».
• Если в ходе обсуждения ребенок использует слова, которые можно заменить научными терминами, воспользуйтесь этим как возможностью расширить его словарный запас. Отвечайте на вопросы ребенка, подставляя то или иное научное слово вместо использованного им, но не заостряя на этом внимания, чтобы он не подумал, что вы его исправляете. Просто ненавязчиво используйте нужный термин в речи. Если ребенок спрашивает: «Что произошло бы с крабами и омарами, если бы не стало океанов?», вы можете ответить: «А как ты думаешь, могут ли эти ракообразные приспособиться к жизни на суше?» Сформируйте у ребенка прочные приятные ассоциации со школьными занятиями (для детей всех возрастов)
Далее приводится несколько общих принципов, позволяющих использовать те виды деятельности, которые будут стимулировать работу мозга, устанавливая связь изучаемых на уроке тем с реальным миром и личными интересами ребенка. Все это будет м<^гг;и^:1тр<^: в;^^'г: ь его к учебе. В ходе восстановления в памяти только что пройденного материала и связывания его с тем, что ребенку уже известно, в мозге создаются более прочные связи, позволяющие надежно усвоить новую информацию. Понимание того, что он способен усвоить знания и воспользоваться ими, позволяет ребенку испытать чувства гордости и удовольствия.
Мотивация к получению знаний
ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал)
В данном случае эту стратегию можно использовать следующим образом. Составьте таблицу из трех колонок: «;Знаю», «;Хочу знать», «Узнал». Заполните первые две колонки, а в третьей делайте записи по мере того, как ребенок получит новые знания.
З: Спросите у ребенка, что он уже знает об общественных и естественных науках. Запишите его ответ в соответствующую колонку.
Х: Попросите ребенка сказать, что он хочет знать о данном предмете.
У: После совместного обсуждения добавьте в таблицу то, что он узнал (и от вас, и от учителя).
Интервью
Вы оба можете получить массу удовольствия от игры в интервью. Это поможет ребенку вспомнить то, что он уже знает, но, возможно, забыл, а также установить связь между реальным миром и изучаемыми в школе темами. Например, ваша семья совершила поездку к Большому каньону, когда вашему ребенку было пять лет, и он, возможно, не очень хорошо помнит это событие. Возьмите у него интервью, задавая наводящие вопросы, чтобы стимулировать работу его мозга и побудить вспомнить какие-то детали той поездки.
Отождествление
Процесс связывания новой информации с уже имеющейся повышает активность мозга. В ходе изучения новой темы пробудите у ребенка интерес к ней. Сначала узнайте, что он о ней думает. Подыщите книги, которые могли бы обогатить его знания по данной теме. В любом случае начинать всегда следует с рассмотрения того, что предлагает сам ребенок. Процесс овладения знаниями всегда протекает эффективнее, когда ученику предоставляют в нем активную роль. Осознавая полезность и возможность применения изучаемого материала на практике, он становится не просто пассивным потребителем информации, а добровольным участником ее поиска, причем речь здесь идет о таких данных, которые он не может связать с имеющимися в памяти паттернами, сформировавшимися на основе личного опыта.
Вы можете также сделать нужную информацию более доступной, адаптировав ее таким образом, чтобы она ассоциировалась у ребенка с тем местом, где вы живете. Если ребенок проходит тему «Семена», а недалеко от вас находится кукурузное поле, ему будет проще понять материал, если вы возьмете знакомое ему зерно и посадите его в ящик на подоконнике.
Выражение любопытства
Во время перерыва для укрепления синапсических связей заведите с ребенком разговор по какой-нибудь теме, которую он проходит в школе. Вы можете начать следующим образом: «Интересно…» или «Как ты думаешь, что могло бы…». Постарайтесь, чтобы это не выглядело как домашнее задание, ни словами, ни тоном не допуская даже намека на поучения и избегая прямо поставленных вопросов. Например, вместо того чтобы просто спросить о том, что ребенок проходит сейчас в школе, постарайтесь проявить искреннее любопытство к данному вопросу. Это позволит ребенку непринужденно чувствовать себя при обсуждении темы, к тому же с вами (в отличие от школы) он не будет бояться дать неправильный ответ. Вы можете спросить: «Интересно, какая птица весит меньше всех?», «Как ты думаешь, какая планета является самой большой?», «Насколько тяжелой, по-твоему, она может оказаться по сравнению с Землей?» или «Как ты думаешь, какая река самая длинная?» Подготовьте свои вопросы заранее, бегло просмотрев в учебнике ту главу, которую сейчас проходит ваш ребенок, или ту, которую он будет изучать на следующем уроке. При этом вам не нужно знать ответы или давать их, даже если они вам известны. Ребенок получит больше информации из интересного непринужденного разговора, чем из простого и краткого ответа на вопрос. А если вы не знаете какого-то ответа, обратитесь к словарю, учебнику или интернету. Тогда ребенок поймет, что это полезные ресурсы, а не просто тексты для скучных домашних заданий. Он также сможет случайно наткнуться на более любопытную информацию по темам, которые, возможно, выпали из школьной программы. Это могут быть какие-то истории, делающие тему более интересной и проясняющие взаимосвязь между конкретным вопросом и масштабной картиной, представленной данной дисциплиной.
Чтобы стимулировать мышление ребенка, вы можете также задавать специальные вопросы, например: «Если бы у тебя была возможность пригласить на обед… (укажите имя какого-нибудь видного ученого или известной исторической личности), о чем бы ты его (ее) спросил?», «Что ты рассказал бы этому человеку, который давным-давно умер, о том, как все изменилось в сфере его деятельности?», «Что ты сказал бы ему относительно возможности принять другие политические решения или провести научные эксперименты, о которых вам рассказывают в школе?»
Учеников АЛ-типа можно вовлечь в игру «А что бы ты?..». Ее можно провести так. Вы читаете что-то вслух, а дети должны себе это представить. Прочитав абзац из учебника или книги, спросите, например: «Ты когда-нибудь представлял себя кем-то другим? Например, я в детстве любила представлять себя астронавтом, разгуливающим по Луне» или «Что ты видишь, когда представляешь себя… (укажите имя исторической личности или ученого, исследования которого каким-то образом связаны с темой, которую ребенок сейчас проходит в школе)?»
Ученики ВПК-типа будут с удовольствием смотреть картинки в книжке или интернете, относящиеся к тому материалу, который они сейчас изучают. В ходе таких бесед ребенок может поделиться с вами своими мыслями относительно того, что, по его мнению, происходит на этих картинках или что случилось с персонажем перед тем, как было сделано изображение.
Наводящие вопросы по картинкам могут также включать задание с помощью мимики показать то, что на них изображено.
Как и ученикам АЛ-типа, ребенку ВПК-типа, возможно, пойдет на пользу игра в предположения. Нужно описать то, что изображено на картинке, и высказать те или иные предположения.
Проявление интереса
Если информация ассоциируется с позитивными эмоциональными переживаниями, она быстро и успешно поступает в долговременную память через лимбическую систему. Когда изучаемые в школе темы оказываются связаны с объектами, которые уже привлекали внимание ребенка, у него возникает интерес к материалу и он испытывает эмоциональный комфорт.
Это также хороший способ привлечь внимание детей к тем предметам, которые вызывают у них негативные чувства. Особые методы работы с материалом, затрагивающим сразу несколько дисциплин, предоставляют ребенку возможность начать с того, что его интересует, а затем расширять познания в тех областях, которые не вызывают у него особого интереса. Используя данную стратегию, вы сможете увлечь ребенка, направив его внимание на ту сферу, которая ранее его не интересовала. Ему нужно предоставить возможность самостоятельно исследовать эту область, решать проблемы, совершать открытия, изобретать. Например, если на уроке истории вопрос коснулся изобразительного искусства, это может побудить вашего юного художника заинтересоваться данной дисциплиной. Открытки с рисунками, сделанными на стенах пещер, или древние предметы искусства могут вызвать у учеников желание изучить данный исторический период или географический регион. Такое позитивное дополнение к изучаемой теме поможет ребенку укрепить веру в свои возможности в плане понимания предмета и вызовет у него положительные эмоции. Но даже если в прошлом у ребенка не было позитивных эмоций, связанных с таким предметом, как история, он может получить стимул благодаря, например, участию в каком-нибудь проекте, связанном с художественным оформлением. И тогда существующие в мозге фильтры не будут закрываться во время уроков или чтения учебника, тем самым способствуя укреплению памяти и развитию сообразительности. Это приведет к росту чувства уверенности в себе, появлению интереса, компетентности, а затем и к более высоким достижениям в овладении данным предметом.
А вот другой пример. Если ребенок любит математику, вы, используя его увлечение, можете заинтересовать его историей. Предложите ему составить план путешествия через всю страну в фургонах, запряженных лошадьми, вместе с переселенцами, которые в далеком прошлом осваивали просторы Дикого Запада. Ребенок может выступить в роли вожака каравана и, применяя математику, узнать необходимое количество съестных припасов и рассчитать скорость передвижения в зависимости от географических и климатических условий. Он незаметно втянется в эту игру и почувствует интерес к истории благодаря использованию его любимого предмета – математики. А если он не интересуется ни математикой, ни историей, но любит приключения, в этом случае его внимание может привлечь исследование новых земель.
Ваш ребенок – эксперт
Заметив, что какой-то конкретный предмет вызывает у ребенка повышенный интерес, приложите усилия к его удовлетворению. Вы будете удивлены тем, насколько сильно осознание ребенком своей авторитетности в этой области будет влиять на его успехи в школе – причем не только в тех сферах, в которых он добивается высоких результатов, но и во всех остальных. Если он, например, хорошо разбирается в кораблях, то сможет помочь своим одноклассникам, когда они захотят узнать, какой вид судна лучше включить в схему проводимого ими исследовательского проекта. Если ребенок много знает о летучих мышах, он будет желанным участником группы скаутов, собирающихся разбить лагерь на ночь около пещеры, где живут летучие мыши. При этом он испытает приятное чувство обретения уверенности в себе, знакомое каждому из нас, когда знаешь о чем-то больше, чем другие.
Связь с реальным миром
Установление связи с реальным миром может придать любому исследованию более личный характер и способствовать закреплению в памяти важной информации. Это также оказывает позитивное воздействие на общее развитие мозга. Попробуйте использовать данный метод для того, чтобы помочь ребенку познавать реальный мир: если у вас есть знакомые, которых вы можете посетить на их работе или пригласить на обед, воспользуйтесь этим, чтобы расширить знания своего сына или дочери в соответствующей области.
Например, если ребенок любит читать и писать, вы можете использовать данные о том, как чтение и письмо связаны с физикой и другими точными науками (звук, органы чувств человека, читающие или пишущие машины) или с какими-то историческими событиями (история письма, заселение Дикого Запада, прокладка первых телеграфных линий, история переселения народов).
К числу людей, которые могли бы сделать тему беседы интереснее, относятся репортеры, поэты, авторы книг, профессиональные ведущие на радио или телевидении, работники почтовых отделений, переводчики с иностранных языков, программисты, работники станций «скорой помощи», певцы, сочинители песен, шифровальщики и представители других профессий.
Вместе с ребенком просмотрите уже составленный список его сильных сторон и тех стратегий, которые помогли ему успешно пройти тесты по математике. Это позволит снизить волнение и повысить чувство уверенности в себе.
Выбрав наиболее эффективные стратегии, помогите ребенку освежить их в памяти, применив для решения каких-нибудь практических проблем. Он может попробовать решить, например, задачи под нечетными номерами из учебника, где в конце даны ответы.
Что касается выбора методов, то лучше общаться с ребенком, задавая ему вопросы. Спросите, например, какие стратегии из его списка будут наилучшими, и попросите показать вам примеры их использования. Рассмотрите его наиболее типичные ошибки. Визуализация
Поговорите с ребенком о том, как он представляет себе день тестирования и какие чувства будут возникать у него в этот момент. Помогите ему вообразить, как он входит в комнату, чувствуя себя свежим, отдохнувшим, полным сил, с хорошим настроением и уверенным, поскольку выучил все факты и разработал четкий план сдачи теста. Ребенок может расширить эту визуальную картину и представить, что внимательно слушает устные указания учителя перед тестированием. Может быть, стоит заранее вообразить, как он, вместо того чтобы сразу приступить к выполнению работы, задает учительнице вопросы относительно ее инструкций.
Точно так же, как для закрепления в памяти необходимо, чтобы информация прошла через существующие в мозге фильтры, для ее извлечения из памяти (что совершенно необходимо для ответов во время тестирования) нужно пройти эти же «инстанции» – только в обратном порядке. Если из-за стресса фильтры закроются, то ребенок не сможет мыслить. А для успеха обучения необходимо, чтобы его разум находился в рефлективном состоянии, позволяющем задействовать мышление высшего уровня и связать уже имеющиеся в сознании паттерны с вопросом из теста.
Пусть ребенок рисует в своем воображении то, что вызывает у него хорошее самочувствие. При этом нужно сделать так, чтобы данная картинка закрепилась у него в памяти. Позитивная визуализация, задействующая максимальное количество сенсорных ощущений, позволит сохранить самообладание, в то время как вызванное тестированием волнение будет препятствовать извлечению информации. Привести разум в рефлективное состояние ребенок сможет исключительно благодаря положительным эмоциям.
Перед тестированием
После того как ребенок поймет условие задачи, ему следует записать основные данные и действия, которые потребуется выполнить для успешного решения задачи. Например: 10 миллиметров равны 1 сантиметру; 4,5 литра равны 1 галлону. Он также может набросать какую-нибудь мнемоническую схему, стимулирующий память стишок или изобразить специальные символы, которые помогут запомнить то или иное действие. Это позволит снизить волнение, снять напряжение с рабочей памяти и полностью сосредоточиться на самом процессе решения.
Прежде чем проводить первое в учебном году тестирование, я использую стратегию, которую позаимствовала у знаменитого учителя Боба Терни. Я снижаю уровень стресса у учащихся, поднимая им настроение. Я даю каждому из них по маленькой шоколадке и говорю, что это пилюли для мозга, заставляющие его лучше работать. Если кто-то выказывает сомнение: «Но это всего лишь шоколадка», я отвечаю: «А ты не замечаешь? Она уже заработала». Позитивное настроение меняет нейрохимию мозга и увеличивает выработку дофамина. Любое средство, которое вы считаете подходящим, чтобы поднять дух ребенка перед тем, как он выйдет из дому в день тестирования, повысит его сосредоточенность на задании.
Напомните ребенку, что даже 30-секундные перерывы во время тестирования помогут восстановить уровень нейротрансмиттеров в мозге. Ребенок может сделать глубокий вдох, посмотреть на что-нибудь приятное за окном и воспользоваться методом визуализации – представить, что он уже успешно выполнил задачу.
Перед тестированием полезно не только делать заметки, но и записывать на полях что-нибудь напоминающее о наиболее эффективных для ребенка стратегиях. Один из моих лучших учеников вверху страницы всегда писал себе вопрос-напоминание: «Проверил ли я свои ответы?» Другие ученики задают себе такие вопросы: «Правильно ли я списал условие?», «Правильное ли действие я использовал?», «В нужном ли месте я написал ответы?» После тестирования
Получив результаты теста, многие дети смотрят в первую очередь на оценки, затем спрашивают у друзей, что получили они, и запихивают экзаменационные листы в рюкзаки, даже не взглянув на замечания и не посмотрев, какие задачи они решили правильно, а какие – нет. Поэтому перед предстоящим тестированием вы должны вместе с ребенком просмотреть задания, выполненные им на предыдущем испытании. Начните с рассмотрения правильно сделанных заданий, а затем спросите, какие стратегии он при этом использовал. Данную информацию ребенок может добавить к своему списку стратегий. Перечитайте предположения, которые он записывал, готовясь к тестированию, и похвалите за них – пусть ребенок гордится своими успехами.
После этого прочитайте замечания учителя и вместе обсудите их. Переходя к ошибкам в тесте, скажите ребенку, что он должен воспринимать их не как провалы, а как благоприятные возможности чему-то научиться. Напомните ему, что это всего лишь один из множества математических тестов, которые придется выполнять за годы учебы, и что все это не более чем азы той математики, которую он будет изучать и использовать в дальнейшем. Делая ошибки и исправляя их сейчас, ребенок приобретает опыт, который понадобится ему впоследствии, чтобы избежать таких недочетов в будущем. Эта мысль всегда поддерживает и воодушевляет. Часть IV
Общественные и естественные науки
Раздел 15
Общественные и естественные науки: как пробудить у ребенка интерес (для детей всех возрастов)
Проблемы, которые возникают при изучении общественных и естественных наук
Обучение, направленное исключительно на подготовку к прохождению тестирования, не приносит ученику никакой пользы, поскольку он следует укоренившимся в школе требованиям механического запоминания фактов. Ведь общественные и естественные науки ребенок изучает в школе вовсе не через эксперименты. Вместо того чтобы дать ему возможность лучше понять эти предметы, научить его смотреть на вещи с разных точек зрения и помочь овладеть важными для жизни аналитическими навыками, ребенка заставляют просто заучивать даты, имена и названия вне какого-либо контекста и без всякого смысла.
Я спросила свою дочь, успешно окончившую в прошлом году среднюю школу, может ли она объяснить мне, что явилось причиной той или иной войны, имевшей место в истории человечества, или хотя бы перечислить в хронологическом порядке те войны, которые велись на американской земле. Затем я попросила ее рассказать о значении метаболизма и роли глюкозы в клетках организма животных, а также ответить, почему в клетках растений происходит фотосинтез. И хотя в школе у моей дочери всегда были прекрасные оценки и она хорошо училась в Калифорнийском университете, она не смогла ответить ни на один из моих вопросов. Моей дочери было известно множество фактов, но она имела весьма ограниченное представление о причинах, масштабах и общей сути этих важных явлений.
Раньше я не знала, как помочь детям понять, что дает изучение общественных и естественных наук, чтобы они не просто заучивали факты, а проникали в их суть и видели взаимосвязь явлений.
Вашего ребенка готовят к прохождению тестирования и ориентируют его на знание фактов, но не учат оценивать их, делать выводы или предположения и решать проблемы. К тому же, поскольку наибольшее внимание уделяется математическим и лингвистическим тестам, на общественные, естественные и другие гуманитарные науки выделяется меньше учебных часов, а в начальной школе очень редко отводится время на исследования, эксперименты и обсуждения в классе. Однако эти виды деятельности совершенно необходимы для того, чтобы дети могли установить связь между своей повседневной жизнью и общественными и естественными науками. То, что мы не развиваем творческое мышление ребенка и не используем возникающие благоприятные возможности для его обучения исследовательским методам, снижает интерес к вышеупомянутым дисциплинам и препятствует накоплению необходимого опыта.
К счастью, теперь у ваших детей есть все шансы на то, чтобы не упустить важнейшие концепции общественных и естественных наук. Только вы как родитель способны помочь ребенку возвести мосты познания, опорами которым служит интерес, и побудить его упорно овладевать знаниями, чтобы достичь желаемых целей. Нужно всегда и везде находить благоприятные возможности, чтобы дети, преодолевая проблемы, как можно чаще испытывали приятное ощущение успеха. Когда их побуждает к действиям не страх, а уверенность в себе, когда они осознают, что, только прикладывая определенные усилия, смогут продвинуться на пути к своей цели, их способность к самореализации повышается. Далее предлагаются задания, которые помогут ребенку сосредоточиться на том, что действительно важно. С вашей помощью он не просто будет заучивать факты, а станет лучше понимать суть общественных и естественно-научных дисциплин, что станет прочным основанием для обучения всем другим предметам, а также для познания реальной жизни.
Общественные и естественные науки в окружающем мире
Чтобы открыть ребенку мир естественных и общественных наук, создайте приятную атмосферу, стимулирующую дружеское обсуждение и познание нового. Терпеливо отвечая на вопросы ребенка и проявляя уважение к высказанному им мнению, вы значительно расширите его кругозор.
Вот несколько советов относительно того, как пробудить у ребенка интерес к наукам:
• Когда ребенок начнет проявлять интерес к какой-либо профессии, объясните ему, насколько успех в этой области зависит от прочных знаний в общественной и естественно-научной сферах, а также от навыков логического и критического мышления, которые создаются на базе изучения данных предметов. Приглашайте на обед друзей, использующих в своей работе эти навыки мышления и обладающих глубокими познаниями в данной области. Побуждайте гостей делиться своими разочарованиями и проблемами, с которыми они сталкивались в детстве и юности, а также историями их успеха. Это заставит ребенка более вдумчиво относиться к изучаемым предметам и вдохновит его на самостоятельные исследования, поскольку стимул такого рода в школе он вряд ли получит.
• Занимаясь тем или иным видом деятельности, демонстрируйте свою осведомленность в соответствующей отрасли науки. Например, поднимая предметы с помощью доски, прокомментируйте свои действия, упомянув о законе рычага. Продемонстрируйте свой интерес к истории, вслух зачитывая заметки, например, о какой-нибудь археологической находке. Объясните, что именно вы считаете интересным, и спросите мнения об этом вашего ребенка. Отвечайте на все его вопросы и покажите, что признаете их значимость. Уделяйте время поискам ответа в книгах и интернете. Все, что вы будете делать дома, чтобы удовлетворить любопытство ребенка, будет повышать его мотивацию к изучению общественных и естественных наук в школе.
• Старайтесь повсюду искать примеры, подтверждающие то, о чем говорится в учебниках. Помогите ребенку осознать, что предметы, которые он изучает в школе, дают ему своего рода инструменты, которые он может использовать, чтобы понять и открыть для себя все то, что происходит в окружающем мире. К примеру, постарайтесь познакомить ребенка с понятием «океан» прежде, чем он начнет изучать эту тему в школе. Увидев рекламный щит с изображением океана, задайте ребенку следующие вопросы: «Интересно, на что была бы похожа наша планета, если бы не было океанов?», «Назови свое любимое животное, обитающее в океане, и скажи, как оно могло бы измениться, чтобы приспособиться к жизни на суше».
• Если в ходе обсуждения ребенок использует слова, которые можно заменить научными терминами, воспользуйтесь этим как возможностью расширить его словарный запас. Отвечайте на вопросы ребенка, подставляя то или иное научное слово вместо использованного им, но не заостряя на этом внимания, чтобы он не подумал, что вы его исправляете. Просто ненавязчиво используйте нужный термин в речи. Если ребенок спрашивает: «Что произошло бы с крабами и омарами, если бы не стало океанов?», вы можете ответить: «А как ты думаешь, могут ли эти ракообразные приспособиться к жизни на суше?» Сформируйте у ребенка прочные приятные ассоциации со школьными занятиями (для детей всех возрастов)
Далее приводится несколько общих принципов, позволяющих использовать те виды деятельности, которые будут стимулировать работу мозга, устанавливая связь изучаемых на уроке тем с реальным миром и личными интересами ребенка. Все это будет м<^гг;и^:1тр<^: в;^^'г: ь его к учебе. В ходе восстановления в памяти только что пройденного материала и связывания его с тем, что ребенку уже известно, в мозге создаются более прочные связи, позволяющие надежно усвоить новую информацию. Понимание того, что он способен усвоить знания и воспользоваться ими, позволяет ребенку испытать чувства гордости и удовольствия.
Мотивация к получению знаний
ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал)
В данном случае эту стратегию можно использовать следующим образом. Составьте таблицу из трех колонок: «;Знаю», «;Хочу знать», «Узнал». Заполните первые две колонки, а в третьей делайте записи по мере того, как ребенок получит новые знания.
З: Спросите у ребенка, что он уже знает об общественных и естественных науках. Запишите его ответ в соответствующую колонку.
Х: Попросите ребенка сказать, что он хочет знать о данном предмете.
У: После совместного обсуждения добавьте в таблицу то, что он узнал (и от вас, и от учителя).
Интервью
Вы оба можете получить массу удовольствия от игры в интервью. Это поможет ребенку вспомнить то, что он уже знает, но, возможно, забыл, а также установить связь между реальным миром и изучаемыми в школе темами. Например, ваша семья совершила поездку к Большому каньону, когда вашему ребенку было пять лет, и он, возможно, не очень хорошо помнит это событие. Возьмите у него интервью, задавая наводящие вопросы, чтобы стимулировать работу его мозга и побудить вспомнить какие-то детали той поездки.
Отождествление
Процесс связывания новой информации с уже имеющейся повышает активность мозга. В ходе изучения новой темы пробудите у ребенка интерес к ней. Сначала узнайте, что он о ней думает. Подыщите книги, которые могли бы обогатить его знания по данной теме. В любом случае начинать всегда следует с рассмотрения того, что предлагает сам ребенок. Процесс овладения знаниями всегда протекает эффективнее, когда ученику предоставляют в нем активную роль. Осознавая полезность и возможность применения изучаемого материала на практике, он становится не просто пассивным потребителем информации, а добровольным участником ее поиска, причем речь здесь идет о таких данных, которые он не может связать с имеющимися в памяти паттернами, сформировавшимися на основе личного опыта.
Вы можете также сделать нужную информацию более доступной, адаптировав ее таким образом, чтобы она ассоциировалась у ребенка с тем местом, где вы живете. Если ребенок проходит тему «Семена», а недалеко от вас находится кукурузное поле, ему будет проще понять материал, если вы возьмете знакомое ему зерно и посадите его в ящик на подоконнике.
Выражение любопытства
Во время перерыва для укрепления синапсических связей заведите с ребенком разговор по какой-нибудь теме, которую он проходит в школе. Вы можете начать следующим образом: «Интересно…» или «Как ты думаешь, что могло бы…». Постарайтесь, чтобы это не выглядело как домашнее задание, ни словами, ни тоном не допуская даже намека на поучения и избегая прямо поставленных вопросов. Например, вместо того чтобы просто спросить о том, что ребенок проходит сейчас в школе, постарайтесь проявить искреннее любопытство к данному вопросу. Это позволит ребенку непринужденно чувствовать себя при обсуждении темы, к тому же с вами (в отличие от школы) он не будет бояться дать неправильный ответ. Вы можете спросить: «Интересно, какая птица весит меньше всех?», «Как ты думаешь, какая планета является самой большой?», «Насколько тяжелой, по-твоему, она может оказаться по сравнению с Землей?» или «Как ты думаешь, какая река самая длинная?» Подготовьте свои вопросы заранее, бегло просмотрев в учебнике ту главу, которую сейчас проходит ваш ребенок, или ту, которую он будет изучать на следующем уроке. При этом вам не нужно знать ответы или давать их, даже если они вам известны. Ребенок получит больше информации из интересного непринужденного разговора, чем из простого и краткого ответа на вопрос. А если вы не знаете какого-то ответа, обратитесь к словарю, учебнику или интернету. Тогда ребенок поймет, что это полезные ресурсы, а не просто тексты для скучных домашних заданий. Он также сможет случайно наткнуться на более любопытную информацию по темам, которые, возможно, выпали из школьной программы. Это могут быть какие-то истории, делающие тему более интересной и проясняющие взаимосвязь между конкретным вопросом и масштабной картиной, представленной данной дисциплиной.
Чтобы стимулировать мышление ребенка, вы можете также задавать специальные вопросы, например: «Если бы у тебя была возможность пригласить на обед… (укажите имя какого-нибудь видного ученого или известной исторической личности), о чем бы ты его (ее) спросил?», «Что ты рассказал бы этому человеку, который давным-давно умер, о том, как все изменилось в сфере его деятельности?», «Что ты сказал бы ему относительно возможности принять другие политические решения или провести научные эксперименты, о которых вам рассказывают в школе?»
Учеников АЛ-типа можно вовлечь в игру «А что бы ты?..». Ее можно провести так. Вы читаете что-то вслух, а дети должны себе это представить. Прочитав абзац из учебника или книги, спросите, например: «Ты когда-нибудь представлял себя кем-то другим? Например, я в детстве любила представлять себя астронавтом, разгуливающим по Луне» или «Что ты видишь, когда представляешь себя… (укажите имя исторической личности или ученого, исследования которого каким-то образом связаны с темой, которую ребенок сейчас проходит в школе)?»
Ученики ВПК-типа будут с удовольствием смотреть картинки в книжке или интернете, относящиеся к тому материалу, который они сейчас изучают. В ходе таких бесед ребенок может поделиться с вами своими мыслями относительно того, что, по его мнению, происходит на этих картинках или что случилось с персонажем перед тем, как было сделано изображение.
Наводящие вопросы по картинкам могут также включать задание с помощью мимики показать то, что на них изображено.
Как и ученикам АЛ-типа, ребенку ВПК-типа, возможно, пойдет на пользу игра в предположения. Нужно описать то, что изображено на картинке, и высказать те или иные предположения.
Проявление интереса
Если информация ассоциируется с позитивными эмоциональными переживаниями, она быстро и успешно поступает в долговременную память через лимбическую систему. Когда изучаемые в школе темы оказываются связаны с объектами, которые уже привлекали внимание ребенка, у него возникает интерес к материалу и он испытывает эмоциональный комфорт.
Это также хороший способ привлечь внимание детей к тем предметам, которые вызывают у них негативные чувства. Особые методы работы с материалом, затрагивающим сразу несколько дисциплин, предоставляют ребенку возможность начать с того, что его интересует, а затем расширять познания в тех областях, которые не вызывают у него особого интереса. Используя данную стратегию, вы сможете увлечь ребенка, направив его внимание на ту сферу, которая ранее его не интересовала. Ему нужно предоставить возможность самостоятельно исследовать эту область, решать проблемы, совершать открытия, изобретать. Например, если на уроке истории вопрос коснулся изобразительного искусства, это может побудить вашего юного художника заинтересоваться данной дисциплиной. Открытки с рисунками, сделанными на стенах пещер, или древние предметы искусства могут вызвать у учеников желание изучить данный исторический период или географический регион. Такое позитивное дополнение к изучаемой теме поможет ребенку укрепить веру в свои возможности в плане понимания предмета и вызовет у него положительные эмоции. Но даже если в прошлом у ребенка не было позитивных эмоций, связанных с таким предметом, как история, он может получить стимул благодаря, например, участию в каком-нибудь проекте, связанном с художественным оформлением. И тогда существующие в мозге фильтры не будут закрываться во время уроков или чтения учебника, тем самым способствуя укреплению памяти и развитию сообразительности. Это приведет к росту чувства уверенности в себе, появлению интереса, компетентности, а затем и к более высоким достижениям в овладении данным предметом.
А вот другой пример. Если ребенок любит математику, вы, используя его увлечение, можете заинтересовать его историей. Предложите ему составить план путешествия через всю страну в фургонах, запряженных лошадьми, вместе с переселенцами, которые в далеком прошлом осваивали просторы Дикого Запада. Ребенок может выступить в роли вожака каравана и, применяя математику, узнать необходимое количество съестных припасов и рассчитать скорость передвижения в зависимости от географических и климатических условий. Он незаметно втянется в эту игру и почувствует интерес к истории благодаря использованию его любимого предмета – математики. А если он не интересуется ни математикой, ни историей, но любит приключения, в этом случае его внимание может привлечь исследование новых земель.
Ваш ребенок – эксперт
Заметив, что какой-то конкретный предмет вызывает у ребенка повышенный интерес, приложите усилия к его удовлетворению. Вы будете удивлены тем, насколько сильно осознание ребенком своей авторитетности в этой области будет влиять на его успехи в школе – причем не только в тех сферах, в которых он добивается высоких результатов, но и во всех остальных. Если он, например, хорошо разбирается в кораблях, то сможет помочь своим одноклассникам, когда они захотят узнать, какой вид судна лучше включить в схему проводимого ими исследовательского проекта. Если ребенок много знает о летучих мышах, он будет желанным участником группы скаутов, собирающихся разбить лагерь на ночь около пещеры, где живут летучие мыши. При этом он испытает приятное чувство обретения уверенности в себе, знакомое каждому из нас, когда знаешь о чем-то больше, чем другие.
Связь с реальным миром
Установление связи с реальным миром может придать любому исследованию более личный характер и способствовать закреплению в памяти важной информации. Это также оказывает позитивное воздействие на общее развитие мозга. Попробуйте использовать данный метод для того, чтобы помочь ребенку познавать реальный мир: если у вас есть знакомые, которых вы можете посетить на их работе или пригласить на обед, воспользуйтесь этим, чтобы расширить знания своего сына или дочери в соответствующей области.
Например, если ребенок любит читать и писать, вы можете использовать данные о том, как чтение и письмо связаны с физикой и другими точными науками (звук, органы чувств человека, читающие или пишущие машины) или с какими-то историческими событиями (история письма, заселение Дикого Запада, прокладка первых телеграфных линий, история переселения народов).
К числу людей, которые могли бы сделать тему беседы интереснее, относятся репортеры, поэты, авторы книг, профессиональные ведущие на радио или телевидении, работники почтовых отделений, переводчики с иностранных языков, программисты, работники станций «скорой помощи», певцы, сочинители песен, шифровальщики и представители других профессий.