• После того как вы прочитаете книжку в первый раз, вернитесь назад и сами перечитайте вслух все предложения с выделенными знаками препинания. После этого пусть ребенок начнет читать вместе с вами.
• Чтобы сделать занятие более веселым, акцентируйте каждый знак препинания, чтобы этот вариант максимально отличался от первого прочтения. Например, делайте длинные паузы между запятыми, сильно повышайте голос там, где стоят восклицательные знаки, и произносите реплики персонажей искаженным голосом. Ваш ребенок будет с большей охотой выразительно читать текст после того, как вдоволь нахохочется, прослушав его в вашем исполнении.
• Когда вы читаете вслух, активно используйте мимику (это называется визуальное моделирование). Нахмурьте брови, чтобы передать вопросительный знак, широко распахните глаза для восклицательного знака. Если мимика будет ярковыраженной, то ребенок-визуал запомнит прежде всего эти зрительные образы, в то время как ребенок-аудиал запомнит прежде всего интонацию.
• Несколько раз прочитав вместе книжку с использованием мимики, постепенно отодвигайтесь на второй план, предоставляя ребенку возможность доминировать, чтобы его голос звучал громче вашего и ярче выражалась экспрессия. Пусть он по-прежнему указывает на отдельные слова и знаки препинания – и так до тех пор, пока у него не появится потребность в вашей помощи. Пусть ребенок читает в удобном для него темпе. Главное, чтобы он делал это правильно, с выражением и соблюдая знаки препинания.
• Когда ребенок читает, выказывайте ему свое одобрение и хвалите, давая понять, на что ему следует обратить внимание, например активнее использовать интонацию или ускорить темп. Вы можете сказать: «Мне очень нравится, как ты читаешь это предложение, в конце которого стоит восклицательный знак!»
• Побуждайте ребенка время от времени практиковаться в чтении вслух с помощью книжек, к которым прилагаются компакт-диски. Предложите ему сначала послушать, как читает профессиональный исполнитель, следя при этом глазами за текстом. Разумеется, актер будет читать выразительно, что может послужить для ребенка прекрасным образцом.
• Чтобы повысить у ребенка уверенность в умении читать, просмотрите дома те задания, которые он будет проходить на следующем уроке (об этом можно узнать у учителя). Вместе просмотрите и прочитайте те страницы, которые завтра нужно будет читать вслух на уроке.
Чтение c помощью аудиоматериала
Благодаря аудиоматериалу ребенок может читать книжку, одновременно прослушивая запись. Существует множество различных кассет, дисков и компьютерных программ, можно выбрать очень экспрессивных рассказчиков. Для того чтобы пробудить у ребенка интерес, подберите книжку по интересующей его теме или пусть он сделает это самостоятельно. После первого прослушивания поставьте запись повторно, и пусть теперь ребенок слушает и одновременно следит за текстом, водя по нему пальцем. При последующих прослушиваниях, когда он запомнит большинство слов и знаков препинания, он уже может не следить пальцем. Предложите ему самостоятельно прочитать этот текст с выражением, подражая профессиональному чтецу.
Чтобы помочь ребенку, вы можете самостоятельно записать текст его любимой книги или той, с чтением которой у него возникли трудности, на кассету, компакт-диск или диктофон. Создавая свои собственные аудиокниги, вы можете, так же как в профессиональных записях, использовать звонок или какой-нибудь другой звук, который должен дать малышу сигнал, что пора переворачивать страницу.
При чтении с прослушиванием аудиоматериала вы можете пользоваться двумя вариациями стратегии чтения книг (просто сделайте копию книги, чтобы у вас было два варианта текста). Первый вариант может включать в себя сигналы для овладения пунктуацией, например косые черты между фразами, которые должны быть прочитаны вместе. Например, так: «Когда я иду с мамой в магазин покупать одежду, / она обещает,/ что позволит мне выбрать хотя бы одну вещь, / которая мне нравится, / даже если она не нравится ей» // (на этом этапе лучше всего использовать копию). Во втором варианте используется текст без всяких пометок, чтобы ребенок мог перейти от чтения с использованием вспомогательных пометок к самостоятельному чтению вслух.
Когда ребенок слушает, как вы читаете ему вслух, читает вместе с вами или с аудиозаписью, это помогает ему лучше воспринимать текст зрительно и на слух. Кроме того, использование различных методов воздействия (аудиальных и визуальных) поможет поддерживать у него интерес к чтению.
Ученики АЛ-типа
Ученики АЛ-типа особенно активно реагируют на ритм и порядок слов в тексте. Если ваш ребенок принадлежит именно к этому типу, то ему понравятся упражнения на чтение стихотворений вслух. Вы можете читать ему первую строчку стихотворения, а он пусть самостоятельно придумывает продолжение. Рифмы, как правило, подсказывают ребенку, где следует делать паузы. Ученикам, которые во всем любят последовательность, нравится читать книги, где не только есть интересующая их информация, но и материал изложен в определенном логическом порядке (например, описание смены времен года, процесса постройки лодки или превращения гусеницы в бабочку).
Стихи можно не только читать, но и петь. Это поможет лучше понять их структуру и более выразительно читать текст. Пусть ребенок вместе с вами наслаждается перерывами, во время которых вы можете вместе петь песенку, которую он будет исполнять с особой выразительностью. Он может также слушать песню, следя по нотам. Обратите внимание ребенка на то, что использование нот различной длительности делает звучание песни более интересным. Предложите ребенку спеть песенку с одними только целыми нотами. Проделайте такой же эксперимент с громкостью звука – пусть ребенок споет очень тихо, а затем очень громко. При этом он должен понять, в чем разница между тихими и громкими звуками.
Ученики АЛ-типа часто отличаются дедуктивными способностями, любят играть в слова и быстро их запоминают. Ваш ребенок может обрести большую уверенность в своих силах относительно чтения, если вы будете поощрять его, рассказывать разные истории и играть в игры со словами. Пусть опишет какое-нибудь захватывающее приключение, в котором он принимал участие (турпоход, школьный праздник), или кинофильм, который он видел. Его эмоциональный и образный рассказ можно записать на кассету, а затем вместе прослушать, чтобы ребенок почувствовал, насколько хорошо он умеет рассуждать вслух.
Если вашему ребенку нравится делать все последовательно и скрупулезно, следуя инструкциям, то вы можете предложить ему сделать запись самостоятельно. Он может читать, не обращая внимания на ошибки, главное, чтобы текст звучал выразительно. Если ребенку нравится работать с диктофоном, то такая работа может стать хорошей опорой для успешного овладения чтением.
Ученики ВПК-типа
Детям ВПК-типа сложно находить имеющиеся в тексте коды и паттерны. Зато они с удовольствием будут отмечать новые для них слова и знаки препинания с помощью цветных карандашей. Дети этого типа позитивно реагируют на использование этих визуальных подсказок для выразительного чтения. Встречая незнакомое слово, они быстро вспоминают о его значении, видя соответствующий набросок на бумаге. Если ребенок лучше усваивает информацию, полученную визуальным способом, то вам следует выбирать книжки с крупным шрифтом, чтобы он мог читать самостоятельно, и предлагать ему выделять знаки препинания с помощью цветных стикеров или символов-рисунков (например, рупор), обозначающих, что в данном месте нужно изменить интонацию.
Ученикам ВПК-типа наверняка понравится, если во время перерывов будут проводиться занятия, сопровождающиеся двигательной активностью. Они могли бы попробовать изображать то, что вы им прочитали, или отбивать стихотворный ритм. В первое время можно, читая вслух, отбивать ритм. Ребенок может пересказывать прочитанную историю куклам или вырезать картинки из журналов и наклеивать их на бумагу, собирая в книжку, в которой рассказывалась бы какая-нибудь история в картинках.
Раздел 5
Как расширить словарный запас ребенка (7-11 лет)
Разница между почти одинаково написанными словами точно такая же, как между молнией и светлячком.
Марк Твен
Мы уже говорили о том, как вы можете помочь своему малышу распознавать слова, запоминать наиболее употребительные из них и научиться бегло читать вслух. Следующий этап на пути к полному овладению этим навыком состоит в том, чтобы от распознавания отдельных слов перейти к правильному чтению целых предложений – причем понимая смысл прочитанного. Для этого нужно, чтобы у ребенка расширялся словарный запас и укреплялось понимание важности чтения. По мере роста понимания значения отдельных слов и целых предложений ребенок сможет перейти от механического чтения к осмысленному, которое будет обогащать его новыми знаниями и приносить удовольствие. А одним из основных моментов на этом пути является расширение словарного запаса.
Принимая участие в играх и других видах деятельности, которые не только доставляют удовольствие, но и расширяют словарный запас, вы помогаете ему войти в большой мир. Начинайте постоянно, день за днем, занимаясь повседневными делами, открывать вместе с ним все новые и новые слова. Собирайте интересные с точки зрения ребенка слова, записывая их на карточках или внося в специальные схемы, визуализируйте их в виде рисунков, рассказывайте об их происхождении, играйте в игры, в которых нужно найти или заметить нужное слово. Помогите ребенку воспринять эти слова всеми органами чувств – и они надолго сохранятся в его памяти. Важность словарного запаса
Наличие богатого словарного запаса даже у маленьких детей оказывает непосредственное воздействие на их последующие успехи в процессе обучения чтению. А в младших классах начальной школы он определяет способность быстро улавливать смысл прочитанных текстов. Количество слов, которое дети способны заучить за один день в младших классах школы, колеблется от двух до восьми (или от семисот пятидесяти до трех тысяч за год). Если ребенок младшего возраста использует ограниченное число слов и его мозгу нет необходимости напрягаться, чтобы их обрабатывать, процессы стимулирования и развития нейронных сетей, отвечающих за процесс чтения, замедляются, и впоследствии ему будет трудно добиться успехов.
Существует специальный метод стимулирования умственной деятельности, способствующий расширению лексического запаса ребенка. Он сможет заучить много новых слов благодаря активации в мозге специальных центров обработки слов. Этого можно достичь, включая новые слова в игры, схемы и диаграммы.
Таким образом, овладение новыми словами подразумевает появление в мозге множества новых связей, которые соединяют новые слова с уже известными посредством системы общих паттернов и категорий.
Новые слова встречаются повсюду
Один из самых простых способов вызвать интерес к запоминанию новых слов сводится к тому, чтобы научить ребенка обращать на них внимание в повседневной жизни, а также в интересующих его областях. Вы можете использовать новые слова в беседах с ребенком, а также играть с ним в игры, где привычные слова заменяются похожими по смыслу, но более сложными. Если вы будете включать их в знакомые предложения (так называемые контекстуальные подсказки), то ваш ребенок сможет угадать, что они означают. Вместо того чтобы, как обычно, сказать: «После футбола ты выглядишь уставшим», используйте новое слово: «После футбола ты выглядишь изнуренным». Ребенок может на это ответить: «Если изнуренный – это то же, что уставший, тогда да!»
Старайтесь сделать так, чтобы новое слово было связано с позитивными эмоциями, включайте его в какие-нибудь смешные высказывания, каламбуры, шутки – и вскоре услышите, что ребенок тоже его повторяет. Ненавязчиво побуждайте ребенка размышлять над словами, которые он произносит. Когда ребенок использует сленг (например, «фуфло» или «круто»), предложите ему представить себя искусным оратором, художником, гитаристом или футболистом и придумать, какими словами можно заменить эти. Сформируйте у него привычку обращаться к вам за помощью и просить подсказать какое-нибудь нужное слово. Поездки в автомобиле представляют собой идеальную возможность для заучивания новых слов. Используйте слова типа «незаселенный» или «посещаемый», когда проезжаете мимо домов или магазинов, – и увидите, каким гибким станет мышление ребенка, когда он начнет использовать в своей речи новые слова. После нескольких недель таких игр на расширение словарного запаса в ответ на ваше замечание: «Посмотри, какая классная машина», вы можете услышать: «Да, чрезвычайно яркий оттенок янтарного».
Семейный словарный вызов можно сделать ежедневным ритуалом: нужно придумать «слово дня», и все члены семьи будут соревноваться в том, сколько раз за день им удастся его произнести. Даже если оно известно взрослым членам семьи, те все равно могут участвовать в игре, чтобы ребенок чувствовал свою связь с ними и видел, что все стремятся использовать в речи новые слова. Собираясь за ужином, они могут по очереди вспоминать предложения, в которых в течение дня использовали новое слово.
Вы можете заимствовать слова из специальных детских изданий или предложить ребенку подобрать слово, которое описывало бы особенно понравившуюся ему иллюстрацию из букваря. Ребенок должен закрыть глаза и указать на какое-нибудь слово в книжке, которую вы ему читаете. Если слово, на которое указывает ребенок, ему уже известно, пусть продолжает игру, пока не наткнется на неизвестное. Оно тоже может стать «словом дня».
Новые слова в книжках
Всячески поощряйте желание ребенка ходить в библиотеку или магазин и выбирать книги на интересующую его тему. Тогда он будет стремиться понять встречающиеся ему незнакомые слова. Главное, чтобы ребенок не брал слишком сложные для него книги, поскольку это может вызвать у него разочарование и негативно повлиять на желание читать. Книгу можно считать подходящей, если в ней будет около 10 процентов новых слов. Читая незнакомый текст, вы будете видеть, какие слова могут вызвать у вашего ребенка трудности. Поэтому перед тем как приступить к чтению, выпишите их отдельно (внизу страницы) или приклейте под ними яркие стикеры!. Слова, которые ребенку предстоит изучить во время чтения, можно выписать на карточки. Прочитав очередную главу или рассказ, вместе разберите значения новых слов, повторно перечитывая соответствующие предложения и находя содержащиеся в контексте подсказки. Обратите внимание на то, есть ли в слове знакомый корень, приставка или суффикс. Возможно, новое слово используется также в других предложениях, смысл которых мог бы подсказать его значение. После того как ребенок поймет, что означает данное слово, а может, и сам придумает какое-то предложение с ним, попросите его написать это слово и его значение на карточку.
Сделайте отверстия в верхних углах карточек, на которых записаны новые слова, и скрепите их вместе. После того как ребенок выполнит ряд упражнений на закрепление этого слова в долговременной памяти (см. с. 86–92), он может взять соответствующую карточку и вклеить ее в словарик. Его можно составлять, распределяя слова в алфавитном порядке, по грамматическим категориям (глаголы, существительные, прилагательные) или по значимым частям слова (корни, приставки, суффиксы). Пусть ребенок записывает каждое новое слово, которое он уже усвоил, маркером или цветным карандашом, можно даже с сопроводительным рисунком. Проявляйте интерес к тому, как быстро расширяется этот словарик, радуйтесь вместе с ребенком, и пусть он показывает его другим членам семьи.
Обсуждайте прочитанное
Следующий вид деятельности способствует быстрому заучиванию слов и доставляет детям большое удовольствие. Его можно практиковать как дома, так и на прогулке. Вот пример, взятый из школьной практики.
Прочитав ученикам второго класса сказку «Три медведя», я предложила желающим кратко пересказать ее содержание и вспомнить, не приходилось ли им читать похожие истории или смотреть их по телевизору. Я также предложила ученикам высказать свое мнение относительно поступков Машеньки: правильно она поступила или нет? Мне хотелось, чтобы дети почувствовали себя экспертами, чтобы все приняли участие в обсуждении, потому что это вызвало бы личное отношение к прочитанному и способствовало бы крепкому запоминанию информации.
Я дала детям возможность высказать свое мнение и минут пять их не прерывала. После того как ответило несколько учеников, я начала обобщать все, что было сказано, намеренно вставляя новые слова.
Ученик:
– Машенька вела себя как настоящий грабитель, потому что брала вещи, которые ей не принадлежали.
Учитель:
– Ты считаешь, что Машенька делала что-то неправильно, совершила что-то противозаконное?
Ученик:
– Да, она нарушила закон. А за это ее можно было бы посадить в тюрьму?
Учитель:
– А ты как думаешь? Разве людей не отправляют в тюрьму, когда они совершают что-то противозаконное? За какие противозаконные поступки людей оправляют в места лишения свободы? (В данном случае я специально использовала слово «противозаконно» дважды, а кроме того, заменила «тюрьму» на «места лишения свободы». Идея заключалась не в том, чтобы дать детям представление о юридических терминах, а в том, чтобы ознакомить их с новым выражением, которое они смогли бы использовать при случае.)
После того как мы провели дискуссию о правонарушениях, в ходе которой я все время старалась вводить слово «противозаконно» там, где ученики говорили «неправильно» и «нехорошо», я спросила, что означает это слово («противозаконно») и нет ли в нем такой части, которая была бы похожа на другое, короткое слово. Когда один ученик высказал предположение, что в нем есть слово «конь», я не стала детально разбирать вопрос о том, чем отличается написание слова «конь» и составной части «-кон-», а просто подтвердила, что по звучанию это слово действительно напоминает слово «конь». Затем я спросила: «А какое еще слово там слышится?» Когда другой ученик сказал: «Закон», я предложила сыграть в следующую игру. Двое учеников совершают какие-нибудь простейшие действия, но один – «законные», а другой – «противозаконные» (к примеру, один что-то берет, но просит разрешения, а другой крадет).
Эта игра продолжалась примерно 10 минут, т. е. ровно столько, сколько способны сохранять сосредоточенность дети такого возраста. Затем мы стали обсуждать другие слова из сказки, анализируя характеры ее персонажей и подкрепляя их реальными примерами. Например, вместо слова «помогите» я предлагала «спасите», вместо «очень большой» – «громадный», вместо «страшный» – «ужасающий». При этом я и не думала устраивать детям тест, чтобы узнать, запомнили ли они эти слова. Я просто написала их на доске и предложила ученикам записать их в свои тетради.
Визуализация слов с помощью паттернов и картинок
Визуализация слов является прекрасной стратегией, так как помогает запомнить новые понятия, что имеет решающее значение для расширения словарного запаса. Чем больше творчества и энергии вкладывает ребенок в процесс визуализации, тем быстрее будет выстраиваться и закрепляться в его мозге соответствующая нейронная сеть. Далее я хочу рассказать о двух основных видах упражнений на визуализацию, которые вы могли бы попробовать делать со своим ребенком. Для учеников АЛ-типа визуализация может оказаться более эффективной, если они будут слышать информацию от кого-то еще (когда кто-то тихо шепчет, в то время как они самостоятельно читают; когда в конце устно подводится итог тому, что они прочитали). Ученики ВПК-типа обычно хорошо визуально представляют все, что увидели и услышали, но при этом в качестве следующего шага можно заняться отработкой отдельных деталей, используя для этого, к примеру, движение, цвет, манипуляции с объектом и т. д.
Упражнения на визуализацию. Поиск паттернов в буквах
Для начала вы должны загадать какое-нибудь простое слово и описать его ребенку. Например: «Я представляю буквы, которые составляют слово “без”, таким образом: сначала пузатую с чубчиком “б”, потом округлую “е” и изогнутую “з”. Первая буква выше, чем остальные». Затем предложите ребенку визуализировать то же самое и описать, как он это представил. Например: «Ну, теперь, когда ты представил слово “без” и знаешь, как оно выглядит, расскажи об этом мне». После того как ребенок опишет то, что он мысленно представил, предложите ему вместе с вами заглянуть в список часто встречающихся слов и подумать, нет ли там слов с таким же набором букв. Когда ребенок найдет такое слово (например, бездна), пусть опишет, как он представляет буквы, из которых оно состоит.
• Чтобы сделать занятие более веселым, акцентируйте каждый знак препинания, чтобы этот вариант максимально отличался от первого прочтения. Например, делайте длинные паузы между запятыми, сильно повышайте голос там, где стоят восклицательные знаки, и произносите реплики персонажей искаженным голосом. Ваш ребенок будет с большей охотой выразительно читать текст после того, как вдоволь нахохочется, прослушав его в вашем исполнении.
• Когда вы читаете вслух, активно используйте мимику (это называется визуальное моделирование). Нахмурьте брови, чтобы передать вопросительный знак, широко распахните глаза для восклицательного знака. Если мимика будет ярковыраженной, то ребенок-визуал запомнит прежде всего эти зрительные образы, в то время как ребенок-аудиал запомнит прежде всего интонацию.
• Несколько раз прочитав вместе книжку с использованием мимики, постепенно отодвигайтесь на второй план, предоставляя ребенку возможность доминировать, чтобы его голос звучал громче вашего и ярче выражалась экспрессия. Пусть он по-прежнему указывает на отдельные слова и знаки препинания – и так до тех пор, пока у него не появится потребность в вашей помощи. Пусть ребенок читает в удобном для него темпе. Главное, чтобы он делал это правильно, с выражением и соблюдая знаки препинания.
• Когда ребенок читает, выказывайте ему свое одобрение и хвалите, давая понять, на что ему следует обратить внимание, например активнее использовать интонацию или ускорить темп. Вы можете сказать: «Мне очень нравится, как ты читаешь это предложение, в конце которого стоит восклицательный знак!»
• Побуждайте ребенка время от времени практиковаться в чтении вслух с помощью книжек, к которым прилагаются компакт-диски. Предложите ему сначала послушать, как читает профессиональный исполнитель, следя при этом глазами за текстом. Разумеется, актер будет читать выразительно, что может послужить для ребенка прекрасным образцом.
• Чтобы повысить у ребенка уверенность в умении читать, просмотрите дома те задания, которые он будет проходить на следующем уроке (об этом можно узнать у учителя). Вместе просмотрите и прочитайте те страницы, которые завтра нужно будет читать вслух на уроке.
Чтение c помощью аудиоматериала
Благодаря аудиоматериалу ребенок может читать книжку, одновременно прослушивая запись. Существует множество различных кассет, дисков и компьютерных программ, можно выбрать очень экспрессивных рассказчиков. Для того чтобы пробудить у ребенка интерес, подберите книжку по интересующей его теме или пусть он сделает это самостоятельно. После первого прослушивания поставьте запись повторно, и пусть теперь ребенок слушает и одновременно следит за текстом, водя по нему пальцем. При последующих прослушиваниях, когда он запомнит большинство слов и знаков препинания, он уже может не следить пальцем. Предложите ему самостоятельно прочитать этот текст с выражением, подражая профессиональному чтецу.
Чтобы помочь ребенку, вы можете самостоятельно записать текст его любимой книги или той, с чтением которой у него возникли трудности, на кассету, компакт-диск или диктофон. Создавая свои собственные аудиокниги, вы можете, так же как в профессиональных записях, использовать звонок или какой-нибудь другой звук, который должен дать малышу сигнал, что пора переворачивать страницу.
При чтении с прослушиванием аудиоматериала вы можете пользоваться двумя вариациями стратегии чтения книг (просто сделайте копию книги, чтобы у вас было два варианта текста). Первый вариант может включать в себя сигналы для овладения пунктуацией, например косые черты между фразами, которые должны быть прочитаны вместе. Например, так: «Когда я иду с мамой в магазин покупать одежду, / она обещает,/ что позволит мне выбрать хотя бы одну вещь, / которая мне нравится, / даже если она не нравится ей» // (на этом этапе лучше всего использовать копию). Во втором варианте используется текст без всяких пометок, чтобы ребенок мог перейти от чтения с использованием вспомогательных пометок к самостоятельному чтению вслух.
Когда ребенок слушает, как вы читаете ему вслух, читает вместе с вами или с аудиозаписью, это помогает ему лучше воспринимать текст зрительно и на слух. Кроме того, использование различных методов воздействия (аудиальных и визуальных) поможет поддерживать у него интерес к чтению.
Ученики АЛ-типа
Ученики АЛ-типа особенно активно реагируют на ритм и порядок слов в тексте. Если ваш ребенок принадлежит именно к этому типу, то ему понравятся упражнения на чтение стихотворений вслух. Вы можете читать ему первую строчку стихотворения, а он пусть самостоятельно придумывает продолжение. Рифмы, как правило, подсказывают ребенку, где следует делать паузы. Ученикам, которые во всем любят последовательность, нравится читать книги, где не только есть интересующая их информация, но и материал изложен в определенном логическом порядке (например, описание смены времен года, процесса постройки лодки или превращения гусеницы в бабочку).
Стихи можно не только читать, но и петь. Это поможет лучше понять их структуру и более выразительно читать текст. Пусть ребенок вместе с вами наслаждается перерывами, во время которых вы можете вместе петь песенку, которую он будет исполнять с особой выразительностью. Он может также слушать песню, следя по нотам. Обратите внимание ребенка на то, что использование нот различной длительности делает звучание песни более интересным. Предложите ребенку спеть песенку с одними только целыми нотами. Проделайте такой же эксперимент с громкостью звука – пусть ребенок споет очень тихо, а затем очень громко. При этом он должен понять, в чем разница между тихими и громкими звуками.
Ученики АЛ-типа часто отличаются дедуктивными способностями, любят играть в слова и быстро их запоминают. Ваш ребенок может обрести большую уверенность в своих силах относительно чтения, если вы будете поощрять его, рассказывать разные истории и играть в игры со словами. Пусть опишет какое-нибудь захватывающее приключение, в котором он принимал участие (турпоход, школьный праздник), или кинофильм, который он видел. Его эмоциональный и образный рассказ можно записать на кассету, а затем вместе прослушать, чтобы ребенок почувствовал, насколько хорошо он умеет рассуждать вслух.
Если вашему ребенку нравится делать все последовательно и скрупулезно, следуя инструкциям, то вы можете предложить ему сделать запись самостоятельно. Он может читать, не обращая внимания на ошибки, главное, чтобы текст звучал выразительно. Если ребенку нравится работать с диктофоном, то такая работа может стать хорошей опорой для успешного овладения чтением.
Ученики ВПК-типа
Детям ВПК-типа сложно находить имеющиеся в тексте коды и паттерны. Зато они с удовольствием будут отмечать новые для них слова и знаки препинания с помощью цветных карандашей. Дети этого типа позитивно реагируют на использование этих визуальных подсказок для выразительного чтения. Встречая незнакомое слово, они быстро вспоминают о его значении, видя соответствующий набросок на бумаге. Если ребенок лучше усваивает информацию, полученную визуальным способом, то вам следует выбирать книжки с крупным шрифтом, чтобы он мог читать самостоятельно, и предлагать ему выделять знаки препинания с помощью цветных стикеров или символов-рисунков (например, рупор), обозначающих, что в данном месте нужно изменить интонацию.
Ученикам ВПК-типа наверняка понравится, если во время перерывов будут проводиться занятия, сопровождающиеся двигательной активностью. Они могли бы попробовать изображать то, что вы им прочитали, или отбивать стихотворный ритм. В первое время можно, читая вслух, отбивать ритм. Ребенок может пересказывать прочитанную историю куклам или вырезать картинки из журналов и наклеивать их на бумагу, собирая в книжку, в которой рассказывалась бы какая-нибудь история в картинках.
Раздел 5
Как расширить словарный запас ребенка (7-11 лет)
Разница между почти одинаково написанными словами точно такая же, как между молнией и светлячком.
Марк Твен
Мы уже говорили о том, как вы можете помочь своему малышу распознавать слова, запоминать наиболее употребительные из них и научиться бегло читать вслух. Следующий этап на пути к полному овладению этим навыком состоит в том, чтобы от распознавания отдельных слов перейти к правильному чтению целых предложений – причем понимая смысл прочитанного. Для этого нужно, чтобы у ребенка расширялся словарный запас и укреплялось понимание важности чтения. По мере роста понимания значения отдельных слов и целых предложений ребенок сможет перейти от механического чтения к осмысленному, которое будет обогащать его новыми знаниями и приносить удовольствие. А одним из основных моментов на этом пути является расширение словарного запаса.
Принимая участие в играх и других видах деятельности, которые не только доставляют удовольствие, но и расширяют словарный запас, вы помогаете ему войти в большой мир. Начинайте постоянно, день за днем, занимаясь повседневными делами, открывать вместе с ним все новые и новые слова. Собирайте интересные с точки зрения ребенка слова, записывая их на карточках или внося в специальные схемы, визуализируйте их в виде рисунков, рассказывайте об их происхождении, играйте в игры, в которых нужно найти или заметить нужное слово. Помогите ребенку воспринять эти слова всеми органами чувств – и они надолго сохранятся в его памяти. Важность словарного запаса
Наличие богатого словарного запаса даже у маленьких детей оказывает непосредственное воздействие на их последующие успехи в процессе обучения чтению. А в младших классах начальной школы он определяет способность быстро улавливать смысл прочитанных текстов. Количество слов, которое дети способны заучить за один день в младших классах школы, колеблется от двух до восьми (или от семисот пятидесяти до трех тысяч за год). Если ребенок младшего возраста использует ограниченное число слов и его мозгу нет необходимости напрягаться, чтобы их обрабатывать, процессы стимулирования и развития нейронных сетей, отвечающих за процесс чтения, замедляются, и впоследствии ему будет трудно добиться успехов.
Существует специальный метод стимулирования умственной деятельности, способствующий расширению лексического запаса ребенка. Он сможет заучить много новых слов благодаря активации в мозге специальных центров обработки слов. Этого можно достичь, включая новые слова в игры, схемы и диаграммы.
Таким образом, овладение новыми словами подразумевает появление в мозге множества новых связей, которые соединяют новые слова с уже известными посредством системы общих паттернов и категорий.
Новые слова встречаются повсюду
Один из самых простых способов вызвать интерес к запоминанию новых слов сводится к тому, чтобы научить ребенка обращать на них внимание в повседневной жизни, а также в интересующих его областях. Вы можете использовать новые слова в беседах с ребенком, а также играть с ним в игры, где привычные слова заменяются похожими по смыслу, но более сложными. Если вы будете включать их в знакомые предложения (так называемые контекстуальные подсказки), то ваш ребенок сможет угадать, что они означают. Вместо того чтобы, как обычно, сказать: «После футбола ты выглядишь уставшим», используйте новое слово: «После футбола ты выглядишь изнуренным». Ребенок может на это ответить: «Если изнуренный – это то же, что уставший, тогда да!»
Старайтесь сделать так, чтобы новое слово было связано с позитивными эмоциями, включайте его в какие-нибудь смешные высказывания, каламбуры, шутки – и вскоре услышите, что ребенок тоже его повторяет. Ненавязчиво побуждайте ребенка размышлять над словами, которые он произносит. Когда ребенок использует сленг (например, «фуфло» или «круто»), предложите ему представить себя искусным оратором, художником, гитаристом или футболистом и придумать, какими словами можно заменить эти. Сформируйте у него привычку обращаться к вам за помощью и просить подсказать какое-нибудь нужное слово. Поездки в автомобиле представляют собой идеальную возможность для заучивания новых слов. Используйте слова типа «незаселенный» или «посещаемый», когда проезжаете мимо домов или магазинов, – и увидите, каким гибким станет мышление ребенка, когда он начнет использовать в своей речи новые слова. После нескольких недель таких игр на расширение словарного запаса в ответ на ваше замечание: «Посмотри, какая классная машина», вы можете услышать: «Да, чрезвычайно яркий оттенок янтарного».
Семейный словарный вызов можно сделать ежедневным ритуалом: нужно придумать «слово дня», и все члены семьи будут соревноваться в том, сколько раз за день им удастся его произнести. Даже если оно известно взрослым членам семьи, те все равно могут участвовать в игре, чтобы ребенок чувствовал свою связь с ними и видел, что все стремятся использовать в речи новые слова. Собираясь за ужином, они могут по очереди вспоминать предложения, в которых в течение дня использовали новое слово.
Вы можете заимствовать слова из специальных детских изданий или предложить ребенку подобрать слово, которое описывало бы особенно понравившуюся ему иллюстрацию из букваря. Ребенок должен закрыть глаза и указать на какое-нибудь слово в книжке, которую вы ему читаете. Если слово, на которое указывает ребенок, ему уже известно, пусть продолжает игру, пока не наткнется на неизвестное. Оно тоже может стать «словом дня».
Новые слова в книжках
Всячески поощряйте желание ребенка ходить в библиотеку или магазин и выбирать книги на интересующую его тему. Тогда он будет стремиться понять встречающиеся ему незнакомые слова. Главное, чтобы ребенок не брал слишком сложные для него книги, поскольку это может вызвать у него разочарование и негативно повлиять на желание читать. Книгу можно считать подходящей, если в ней будет около 10 процентов новых слов. Читая незнакомый текст, вы будете видеть, какие слова могут вызвать у вашего ребенка трудности. Поэтому перед тем как приступить к чтению, выпишите их отдельно (внизу страницы) или приклейте под ними яркие стикеры!. Слова, которые ребенку предстоит изучить во время чтения, можно выписать на карточки. Прочитав очередную главу или рассказ, вместе разберите значения новых слов, повторно перечитывая соответствующие предложения и находя содержащиеся в контексте подсказки. Обратите внимание на то, есть ли в слове знакомый корень, приставка или суффикс. Возможно, новое слово используется также в других предложениях, смысл которых мог бы подсказать его значение. После того как ребенок поймет, что означает данное слово, а может, и сам придумает какое-то предложение с ним, попросите его написать это слово и его значение на карточку.
Сделайте отверстия в верхних углах карточек, на которых записаны новые слова, и скрепите их вместе. После того как ребенок выполнит ряд упражнений на закрепление этого слова в долговременной памяти (см. с. 86–92), он может взять соответствующую карточку и вклеить ее в словарик. Его можно составлять, распределяя слова в алфавитном порядке, по грамматическим категориям (глаголы, существительные, прилагательные) или по значимым частям слова (корни, приставки, суффиксы). Пусть ребенок записывает каждое новое слово, которое он уже усвоил, маркером или цветным карандашом, можно даже с сопроводительным рисунком. Проявляйте интерес к тому, как быстро расширяется этот словарик, радуйтесь вместе с ребенком, и пусть он показывает его другим членам семьи.
Обсуждайте прочитанное
Следующий вид деятельности способствует быстрому заучиванию слов и доставляет детям большое удовольствие. Его можно практиковать как дома, так и на прогулке. Вот пример, взятый из школьной практики.
Прочитав ученикам второго класса сказку «Три медведя», я предложила желающим кратко пересказать ее содержание и вспомнить, не приходилось ли им читать похожие истории или смотреть их по телевизору. Я также предложила ученикам высказать свое мнение относительно поступков Машеньки: правильно она поступила или нет? Мне хотелось, чтобы дети почувствовали себя экспертами, чтобы все приняли участие в обсуждении, потому что это вызвало бы личное отношение к прочитанному и способствовало бы крепкому запоминанию информации.
Я дала детям возможность высказать свое мнение и минут пять их не прерывала. После того как ответило несколько учеников, я начала обобщать все, что было сказано, намеренно вставляя новые слова.
Ученик:
– Машенька вела себя как настоящий грабитель, потому что брала вещи, которые ей не принадлежали.
Учитель:
– Ты считаешь, что Машенька делала что-то неправильно, совершила что-то противозаконное?
Ученик:
– Да, она нарушила закон. А за это ее можно было бы посадить в тюрьму?
Учитель:
– А ты как думаешь? Разве людей не отправляют в тюрьму, когда они совершают что-то противозаконное? За какие противозаконные поступки людей оправляют в места лишения свободы? (В данном случае я специально использовала слово «противозаконно» дважды, а кроме того, заменила «тюрьму» на «места лишения свободы». Идея заключалась не в том, чтобы дать детям представление о юридических терминах, а в том, чтобы ознакомить их с новым выражением, которое они смогли бы использовать при случае.)
После того как мы провели дискуссию о правонарушениях, в ходе которой я все время старалась вводить слово «противозаконно» там, где ученики говорили «неправильно» и «нехорошо», я спросила, что означает это слово («противозаконно») и нет ли в нем такой части, которая была бы похожа на другое, короткое слово. Когда один ученик высказал предположение, что в нем есть слово «конь», я не стала детально разбирать вопрос о том, чем отличается написание слова «конь» и составной части «-кон-», а просто подтвердила, что по звучанию это слово действительно напоминает слово «конь». Затем я спросила: «А какое еще слово там слышится?» Когда другой ученик сказал: «Закон», я предложила сыграть в следующую игру. Двое учеников совершают какие-нибудь простейшие действия, но один – «законные», а другой – «противозаконные» (к примеру, один что-то берет, но просит разрешения, а другой крадет).
Эта игра продолжалась примерно 10 минут, т. е. ровно столько, сколько способны сохранять сосредоточенность дети такого возраста. Затем мы стали обсуждать другие слова из сказки, анализируя характеры ее персонажей и подкрепляя их реальными примерами. Например, вместо слова «помогите» я предлагала «спасите», вместо «очень большой» – «громадный», вместо «страшный» – «ужасающий». При этом я и не думала устраивать детям тест, чтобы узнать, запомнили ли они эти слова. Я просто написала их на доске и предложила ученикам записать их в свои тетради.
Визуализация слов с помощью паттернов и картинок
Визуализация слов является прекрасной стратегией, так как помогает запомнить новые понятия, что имеет решающее значение для расширения словарного запаса. Чем больше творчества и энергии вкладывает ребенок в процесс визуализации, тем быстрее будет выстраиваться и закрепляться в его мозге соответствующая нейронная сеть. Далее я хочу рассказать о двух основных видах упражнений на визуализацию, которые вы могли бы попробовать делать со своим ребенком. Для учеников АЛ-типа визуализация может оказаться более эффективной, если они будут слышать информацию от кого-то еще (когда кто-то тихо шепчет, в то время как они самостоятельно читают; когда в конце устно подводится итог тому, что они прочитали). Ученики ВПК-типа обычно хорошо визуально представляют все, что увидели и услышали, но при этом в качестве следующего шага можно заняться отработкой отдельных деталей, используя для этого, к примеру, движение, цвет, манипуляции с объектом и т. д.
Упражнения на визуализацию. Поиск паттернов в буквах
Для начала вы должны загадать какое-нибудь простое слово и описать его ребенку. Например: «Я представляю буквы, которые составляют слово “без”, таким образом: сначала пузатую с чубчиком “б”, потом округлую “е” и изогнутую “з”. Первая буква выше, чем остальные». Затем предложите ребенку визуализировать то же самое и описать, как он это представил. Например: «Ну, теперь, когда ты представил слово “без” и знаешь, как оно выглядит, расскажи об этом мне». После того как ребенок опишет то, что он мысленно представил, предложите ему вместе с вами заглянуть в список часто встречающихся слов и подумать, нет ли там слов с таким же набором букв. Когда ребенок найдет такое слово (например, бездна), пусть опишет, как он представляет буквы, из которых оно состоит.