В учебниках после произведений для чтения есть вопросы, которые должны помочь ребенку установить более прочную личную связь с текстом. Темы книг для детей часто связаны с реальной жизнью (к примеру, между персонажами возникают разногласия или герою необходимо принять трудное решение), в них встречаются ситуации, схожие с теми, которые возникали в жизни вашего ребенка. Это вызовет повышенный интерес к чтению и большую сосредоточенность на описанных в произведении событиях.

Если история имеет отношение к современности, она наверняка пробудит любопытство ребенка, и у него появится желание читать дальше. Вместе посмотрите программу новостей или найдите статьи, которые каким-то образом касались бы темы вашей книги. После этого поговорите с ребенком о том, что связывает сюжет произведения с событиями, происходящими в вашем городе или стране.



Целенаправленное чтение

Чтение с какой-то определенной целью начинается с того, что вы помогаете ребенку разобраться, почему данная книга стоит его усилий. Помимо установления связи между содержанием произведения, темой, интересующей ребенка в данный момент, и уже имеющимися у него знаниями, для повышения интереса к чтению необходимо поставить перед ним определенную цель. Помогайте ему увидеть всю картину в целом и высказывать предположения относительно финала книги. В ходе чтения формулируйте вопросы, чтобы способствовать пониманию материала и поддерживать у ребенка интерес и сосредоточенность.





Предварительный обзор и высказывание предположений

Мотивируя ребенка высказывать предположения относительно дальнейшего развития сюжета, вы создаете благоприятные возможности для его личной и эмоциональной связи с текстом, что способствует лучшему пониманию произведения и запоминанию материала. Поэтому сделайте предварительный просмотр произведения. Прежде чем ребенок приступит к чтению книжки, которая может оказаться для него достаточно трудной (особенно если он относится к ВПК-типу), обрисуйте ему общую картину. Тогда мозг ребенка будет подготовлен к восприятию данного произведения в процессе чтения. Обсудите в общих чертах тематику книги (например, как приобрести нового друга или построить из веток шалаш). Вместе рассмотрите ее со всех сторон, обращая внимание на название книги, глав, подзаголовков и иллюстрации. Все это позволит предположить, о чем в ней говорится. Спросите у ребенка, почему он считает именно так. Таким образом вы не только настроите его на чтение, но и научите анализировать произведение и высказывать собственные суждения. Задайте ребенку вопросы относительно темы книги. Это еще больше пробудит интерес к ней. Дайте краткое, но подробное описание сюжета. Прочитайте вслух какой-нибудь интересный отрывок из книги, чтобы ребенку захотелось узнать, что будет дальше. Зху: знаю, хочу, узнал

Одна из наиболее эффективных стратегий, основанных на предварительном просмотре книги, называется ЗХУ (Знаю, Хочу знать, Узнал). Ребенок отвечает на вопросы «Что я знаю?», «Что я хочу узнать?» и «Что я уже узнал?» (на этот вопрос он отвечает после того, как прочитает все произведение или одну главу), записанные в три колонки. Данное упражнение дает ребенку возможность в процессе рассмотрения конкретного предмета активировать уже имеющиеся у него знания. Ответ на вопрос «Что я знаю?» повышает личный вклад и сосредоточенность ребенка, поскольку он хочет увидеть, правильными ли оказались его предположения. Ответ на вопрос «Что я хочу узнать?» повышает сосредоточенность на цели. После того как ребенок напишет (или продиктует вам), что он хотел бы узнать, вы можете спросить, не хочет ли он узнать что-нибудь еще, например: «Какая связь существует между названием и содержанием произведения?», «Где происходит эта история?», «Кто главные герои?», «Что они будут делать?», «Как связано изображение на обложке с содержанием книги?»

Когда вы будете вместе читать рассказ, пусть ребенок пополняет колонку «Что я узнал?». Это поможет ему лучше запомнить новую информацию и активировать сеть только что образовавшихся нейронных связей, способствуя более прочному запоминанию материала. Находя ответы на свои вопросы или подтверждения своим предположениям, ребенок может добавлять в список и эти сведения. Этот список поможет ему восстановить в памяти все события первой главы перед тем, как он перейдет к чтению второй. Способствуйте развитию у ребенка долговременной памяти

Как мы уже знаем, информация попадает в мозг посредством органов чувств. Сначала она на несколько секунд остается в кратковременной (рабочей) памяти, пока не установится связь с соответствующим паттерном, хранящимся в долговременной памяти. Если мозг определяет, что поступившая информация схожа со знакомым паттерном, и соединяет ее с нейронной сетью уже существующих знаний, новые данные переходят в ассоциативную память. При дальнейшей ментальной обработке (т. е. практике, использовании новой информации и соединении ее с уже имеющимися знаниями) данные, хранящиеся в ассоциативной памяти, переходят в долговременную.





Графический органайзер

Мы уже говорили о графических органайзерах, позволяющих быстро установить связь с уже имеющимися паттернами и переходить из ассоциативной памяти в долговременную. По мере знакомства с новыми понятиями графический органайзер поможет ребенку яснее увидеть связи между новыми и уже имеющимися в памяти данными. Схемы, которые мы привели в разделе 3, могут использоваться для запоминания последовательности событий, взаимоотношений между персонажами и т. д. В наибольшей степени эффективность ассоциативной памяти и понимание прочитанного повышают следующие разновидности схем:

• Древовидные схемы используются для того, чтобы показать, как отдельные части текста связаны с главной темой. Название книги может быть представлено в виде ствола, имена отдельных персонажей – в виде ветвей, а факты, связанные с этими персонажами, – в виде листьев.

• Событийные графики могут использоваться для того, чтобы показать последовательность происходящих в книге событий или изменения, которые со временем произошли с основными персонажами. Если ваш ребенок еще никогда не рисовал таких схем, он может попрактиковаться, выполняя знакомые ему действия, к примеру, в такой последовательности: сделать сэндвич, переодеться в спортивную одежду или поработать на компьютере. Он мог бы также потренироваться в составлении такой схемы, начертив линию своей жизни – от рождения до настоящего момента, добавляя ветви для отражения важных событий.

• Диаграммы Венна можно использовать для сравнения или противопоставления информации, относящейся к двум (или более) темам, например если речь идет о двух разных книжках одного автора, о двух или более аспектах одного явления, о характеристиках персонажа или темах из данной книги. Ребенок также может показать свою личную связь с персонажами книги, нарисовав диаграмму Венна и продемонстрировав сходства и различия в их и в своей жизни, в чертах характера и местах проживания.





Дневник

Если вашему ребенку больше нравится писать, чем участвовать в устных обсуждениях прочитанного, пусть он ведет дневник. Это поможет ему лучше разобраться в содержании книги и высказать свое мнение относительно тех ее частей, которые он считает наиболее важными или интересными. В своем дневнике ребенок может также писать письма персонажам, чтобы установить личную связь с темой рассказа, что будет способствовать повышению эффективности его ассоциативной памяти.

Посоветуйте ему включать в этот дневник цитаты из книги, пересказ диалогов и резюме. Это приучит ребенка время от времени в процессе чтения делать паузы, чтобы подумать над прочитанным. Попутно можете задавать ему такие вопросы: «Не напоминает ли кто-нибудь из персонажей знакомых тебе людей?», «Можешь ли ты вспомнить и написать о каком-то моменте в твоей жизни, когда ты столкнулся с проблемой, похожей на ту, которая встала перед персонажем этой книги? Как ты тогда на это отреагировал?», «Подсказало ли тебе чтение этой книжки какую-нибудь идею относительно того, что ты мог бы делать по-другому?», «Можешь ли ты описать какую-нибудь ситуацию, когда ты был удивлен, разочарован, напуган, разгневан, опечален или смущен так же, как один из героев книги?»





Конспект

Детям постарше, которым нужно запоминать больший объем прочитанного материала, следует потренироваться составлять конспект дома, тем более если их не учат этому в школе. Сначала нужно посмотреть, какая информация является достаточно важной, чтобы ее законспектировать. Прочитайте вслух часть текста, а ребенок пусть следит по книге. Когда дойдете до фразы или абзаца, которые считаете важными, чтобы включить в конспект (поскольку в них раскрывается тема, сюжет или характеры персонажей), скажите, почему вы считаете, что это следует записать. Вместе прочитайте несколько абзацев и по очереди делайте записи, поясняя, почему вы включили эту информацию в конспект. Тот, кто не делает заметок, может предложить включить в конспект другие, важные на его взгляд, детали.





Задавайте вопросы

Составьте список вопросов, которые помогут ребенку продолжать целенаправленное чтение, не теряя связи между содержанием книги и сферой своих интересов, а также высказывайте предположения относительно того, что произойдет дальше. Вот несколько вопросов такого плана:

• Является ли написанное в этой книге вымыслом?

• Соответствует ли название произведения его содержанию?

• Кто главные персонажи книги?

• Как ты думаешь, почему выбрана именно такая картинка на обложке?

• Как ты думаешь, почему здесь поместили эту иллюстрацию?

О чем она говорит?


• Как, на твой взгляд, данному персонажу следовало бы решить проблему?

• Что ты сделал бы по-другому? (Или: Почему ты считаешь, что данный персонаж принял правильное решение?)

• Как ты думаешь, что произойдет потом?

• Что ты надеешься узнать из следующей главы?





Краткое изложение

Пусть после чтения каждого раздела ребенок подводит итог происходящему и описывает, что именно привлекло его внимание. Вы можете показать, как это делается, прочитав отрывок из его любимой сказки. Затем сделайте вывод и расскажите, что вас особенно взволновало и заинтересовало. Например: «В этой главе сказки “Маша и три медведя” Машенька попробовала кашу из трех чашек. В первых двух каша ей не понравилась: в одной она была слишком горячая, а в другой – слишком холодная. Зато в третьей каша была то, что надо. Когда я была маленькая и читала эту сказку в первый раз, то не знала, что означает слово “каша”. Я тогда думала: должно быть, это что-то вроде супа, поскольку было налито в чашки. Потом вспомнила, что это было время завтрака – ведь медведи только что проснулись, – и пришла к выводу, что каша – это, должно быть, что-то вроде овсянки. Я не знала, почему так важно было то, что Машенька пробовала кашу в каждой чашке, пока не поняла, что это была специфика ее поведения: ведь она поочередно перепробовала все, что принадлежало каждому из медведей.

Тогда я подумала, что у меня с Машенькой много общего: я тоже любила кашу, мне было удобнее спать в детской кроватке и сидеть на детском стульчике. Когда я дочитала эту сказку до конца, то подумала: было ли то, что делала Машенька, воровством или она поступала так, чтобы выжить? Я и сейчас все еще не могу однозначно ответить на этот вопрос. А ты как думаешь?»

Вы можете предложить ребенку сделать резюме какой-нибудь другой сказки, кинофильма, телепередачи или спортивных новостей, чтобы он мог поупражняться в кратком изложении материала прежде, чем делать резюме изучаемого текста. Постарайтесь установить связь между составлением резюме данного раздела и тем, что интересно ребенку. Благодаря позитивным эмоциям он сможет лучше запомнить важные факты.



Понимать то, что читаешь, не так просто

Если ребенок не понимает того, что он читает, то не сможет оценить ни сюжет книги, ни глубину характеров ее персонажей, и тем более связать все это со своей жизнью. Без понимания чтение превращается в автоматически проходящий перед глазами поток слов, не способный создать в памяти прочные паттерны или доставить удовольствие. Чтобы ребенок мог понять текст, его мозг должен извлечь из книги новую информацию и подвергнуть ее обработке, пропустив через нейронную сеть, где она распределяется по категориям, сверяется с уже имеющимися в памяти паттернами и помещается в систему логических связей. В этом и состоит процесс понимания.

Понимание текста не сводится просто к чтению. Это комплексный процесс, требующий свободного владения обширным словарным запасом, наличия способности распознавать и запоминать основные идеи и мысли, следить за развитием сюжета, выделять основные факты (место действия, имена персонажей) и оценивать все это с точки зрения личного опыта. Только таким образом можно эффективно перевести содержание книги в ассоциативную память. Понимать то, что читаешь, – это умение, задействующее все функции мозга. Развить его можно с помощью нескольких очень результативных научных стратегий. Они помогут ребенку научиться лучше понимать текст, благодаря чему он будет получать от чтения не только массу новых знаний, но и удовольствие.





Проблемы со словарным запасом

Ученикам АЛ-типа предпочтительно разъяснять значения новых слов, которые могут встретиться в тексте. Если это учебник, то новые слова в каждой главе могут быть выделены жирным шрифтом или приведены в толковом словаре в конце книги. Поэтому ребенок может прочитать их перед тем, как приступит к чтению (а также заглядывать в словарь в процессе чтения, особенно если вы заранее отметите эти слова в тексте, чтобы их проще было находить). Тогда ребенок не будет теряться, встречая новые слова, и быстро их освоит.

А ученикам ВПК-типа перед чтением лучше предложить упражнения, которые дали бы им возможность заранее ознакомиться с новыми словами. Это может быть пантомима, диаграммы, игры с карточками, на которых написаны новые слова, головоломки со словами, использование схем, визуализации и слов по аналогии.





Установление связи между личным опытом ребенка и содержанием книги

Чтобы укрепить связь между личным опытом ребенка и текстом, побуждайте его высказывать предположения относительно того, о чем пойдет речь дальше, и делиться своими впечатлениями.

Ученикам АЛ-типа проще устанавливать связь с текстом, фиксируя на бумаге ключевые моменты, а затем обсуждая их с вами. Это значительно повышает уровень его понимания. Если ребенок запишет свои впечатления, а затем обсудит их с вами, это будет способствовать повышению эффективности ассоциативной памяти. Предложите ему выполнить упражнение «Выпиши факты и сделай примечания». Проведите линию по всей длине страницы, разделив ее пополам. На одной стороне ребенок записывает факты из книги, а на другой – свои вопросы и комментарии.

Ученикам ВПК-типа лучше использовать упражнения, включающие визуальные и физические составляющие. Например, ребенок представил, что смотрит поставленный по этой книге фильм, в котором он исполняет главную роль. Возможно, ребенок захочет изобразить происходящие в книге события в виде схемы, разыграть сценку или прочитать текст в лицах. Даже если в книге нет никаких диалогов, вы можете показать ребенку места, хорошо подходящие для чтения вслух, где «слышится» голос того или иного персонажа, и предложить ему исполнить данный кусок текста с особым выражением – так, как это сказал бы герой произведения.

Решите, что является самым важным

Ученики АЛ-типа, которые испытывают растерянность, когда перед ними встает задача отобрать для перенесения в конспект значимые фрагменты прочитанного текста, должны учиться быстро выделять главную информацию. Для этого им нужно внести в список три-четыре ключевых пункта, которые помогут понять смысл прочитанного. Если ребенок предпочитает последовательно двигаться от части к целому (что характерно для учеников АЛ-типа) и чувствует себя увереннее, если заранее известна вся последовательность событий, то ему нужно предварительно узнать, как закончится данная история: просмотреть вопросы в конце текста еще до того, как он начнет читать, или ознакомиться с кратким содержанием книги, напечатанным на задней обложке или в интернете. Выделить основные моменты поможет также просмотр оглавления (если речь идет о художественной литературе) или подзаголовков, набранных жирным шрифтом (если речь идет об учебной литературе).

В дополнение к уже предложенным упражнениям, предназначенным для укрепления связи личного опыта ребенка с текстом, вы можете выделять наиболее важные фрагменты с помощью специальных стратегий (см. с. 142–145). Затем вы можете кратко обсудить с ребенком содержание главы, используя ключевые слова. После этого пусть он запишет пересказ текста в конспект или на диктофон, чтобы на следующий день, перед тем как приступать к чтению, прослушать его.





Резюме всего текста

Если дети затрудняются с составлением резюме, то им поможет выполнение упражнений, в ходе которых они по очереди читают и слушают. Прочитайте вслух небольшой фрагмент текста, а ребенок пусть следит по книге. Затем попросите его вкратце пересказать то, что он прослушал. Это поможет ребенку закрепить в памяти основные моменты полученной информации. Затем поменяйтесь ролями, и теперь пусть он прочитает тот же самый кусок текста, а вы перескажете его. При этом вы можете добавить то, что ребенок при пересказе пропустил, но что является важным для понимания содержания. Он запомнит добавленную вами информацию, благодаря чему в следующий раз будет внимательнее и не будет думать, что вы его критикуете. Данный метод придаст ребенку уверенности в своих силах и поможет лучше проявить себя в классе.

Если ему все еще трудно пересказать прочитанное или выделить главную идею, можно попробовать пересказывать хорошо знакомые ему книжки или фильмы.

Ученики АЛ-типа, по всей вероятности, предпочтут делать резюме в устной форме, поэтому можно записывать их ответы на диктофон. Для того чтобы текст лучше отложился в памяти, зафиксируйте эту информацию еще и на бумаге. Так как последовательное мышление является сильной стороной учеников данного типа, для закрепления материала в памяти можно предложить им составить список или схему, где он в логическом порядке представит важные события рассказа.

Ученикам ВПК-типа наибольшую пользу может принести прослушивание краткого пересказа, а затем его устное повторение, но только изложенное своими словами. Если ребенок опускает какую-то существенную информацию, возможно, дело в том, что он просто не заметил этого и не может сосредоточиться на конкретных деталях, поскольку слишком занят усвоением общей концепции. Мозг таких детей, ориентированный на общую картину, работает слишком быстро, поэтому многие факты как бы «проскакивают» мимо, и они могут даже не заметить, что не упомянули о них. В этом случае вы должны дать ребенку понять, что в действительности он знает больше, чем сказал. Это можно сделать, повторив его пересказ. Ребенок должен внимательно его выслушать. При этом поясните, что, по вашему мнению, он хотел сказать. Тогда ребенок поймет, что он упустил из виду. Точно так же, когда он будет повторять ваш пересказ своими словами, у него в мозге начнут устанавливаться новые связи с той информацией, которую он излагает, а в результате повысится уровень понимания, не говоря уже об умении внимательно слушать.